000			03200nam a2200265Ia 4500
001			UCASAGRANDE17345
007			ta
008			210819s2006||||xx |||||||||||||| ||und||
040			_aUCASAGRANDE
082			_aINV 2006
100			_aRovira de Barragrán, Thila _etutor
245		0	_a¿Las actividades con componentes psicomotrices son una experiencia significativa de aprendizaje?
260			_a _bUniversidad Casa Grande. Facultad de Ecología Humana, Educación y Desarrollo, _c2006
300			_a116p. , 29cm
513			_b2006
520			_aPara la realización de esta investigación nos basamos en los planteamientos de Picq-Vayer, Jirnénez-Jiménez, Garcia Núñez-Berruezo, Esparza-Petroli y el Referente Curricular. Este estudio se centra en tres temas: el manejo de la Psicomotricidad, profundizando en los componentes psicomotrices como: el esquema corporal, la coordinación motriz gruesa, la coordinación motriz fina, el equilibrio y la estructuración espacial; el comportamiento del maestr@, centrándonos en: la afectividad, la flexibilidad, la actitud participativa y el lenguaje; y las experiencias significativas de aprendizaje, enfocándonos en: el gozo, las experiencias directas, el juego, el yo consigo mismo, yo con los otros y yo con la naturaleza. Esta investigación parte de un estudio de casos, dirigido a seis grupos de niñ@s y sus maestr@s de Kinder, en instituciones de educación inicial correspondientes a los niveles socio-económicos: alto. medio y bajo de la ciudad de Guayaquil y sus áreas de influencia. El presente estudio lo realizamos a partir de los resultados obtenidos de 72 observaciones etnográficas, además aplicamos entrevistas semi-estructuradas y etnográficas. Hemos concebido la Psicomotricidad como la disciplina que reconoce la relación íntima entre el movimiento y el desarrollo psíquico. En general en los seis grupos observados, encontramos que en las actividades con componentes psicomotrices se hace un mayor énfasis en lo corporal y no en su correlación con lo psíquico; además éstas son manejadas sin seguir un orden secuenciado y lógico, durante las cuales no empleaban el lenguaje como instrumento de análisis y reflexión de las experiencias,. Cuando el maestr@ se mostró afectivo, con disponibilidad para el trabajo psicomotriz y tomaba en cuenta las iniciativas de los niñ@, favoreció que las actividades con componentes psicomotrices sean para los niñ@s experiencias significativas de aprendizaje. Por otro lado, cuando el comportamiento del maestr@ no se ajustaba a los planteamientos de la Psicomotricidad y el Referente Curricular, limitaba las experiencias directas, las experiencias de gozo. El juego, la relación con los otros y la naturaleza.
650			_aEducación Inicial _959889
650			_aEstimulación temprana - Psicomotricidad infantil _966079
650			_aTesis de Investigación _978763
700			_aCassanello Gómez, Cecilia _eautor _975984
700			_aSáenz Cadena, Elsa _eautor _979295
700			_aSuárez Flores, Estefanía _eautor _979296
856			_uhttps://drive.google.com/file/d/11-pF97tFSqbo4nOHL7Qf9IVdaCM1LNLI/view?usp=sharing
942			_c24 _e2013-04-12
999			_c132843 _d132843